Tarea no presencial I

ESCUELA TIC 2.0 · MÓDULO II
CEP de Úbeda · Aula de Baeza

RECURSOS TIC PARA EL AULA

Nombre/denominación del recurso a evaluar: Análisis Unidad Didáctica “Los seres vivos”.

URL (dirección web): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/unidades_didacticas_20/seresvivos/index.html

Área: Conocimiento del Medio. También se podría utilizar para Conocimiento del Medio en inglés y para la asignatura de Inglés, adaptándola.

Curso: 5º

Fecha: 11/03/2010

Maestro/a: Mª Teresa Bravo Ayllón

Objetivos:

No aparecen directamente los objetivos pero por el mapa conceptual que aparece podríamos concretar algunos de ellos.

Identificar los diferentes seres vivos y sus funciones vitales y clasificarlos.

Utilizar las nuevas tecnologías para encontrar respuestas a las actividades propuestas.

Contenidos:

Aparecen, como he dicho anteriormente, en forma de mapa conceptual: las características de los seres vivos, sus funciones vitales y su clasificación.

Metodología:

Se trata de explicar cómo se introduce este recurso en el aula. ¿Se introduce tal cual? ¿Se introduce dentro de una Unidad Didáctica más amplia? ¿Se introduce en el marco de un Proyecto de aula (explicar)? ¿Se trabaja individualmente o en grupo? ¿Cómo?

Se incluiría en la Unidad Didáctica como un recurso más, complementario al libro de texto.

En el caso de mi grupo requeriría de una explicación previa sobre el trabajo con las nuevas tecnologías, ya que el alumnado está poco acostumbrado al trabajo con ordenadores e Internet.

Se plantean actividades tanto individuales como en grupo. Las actividades constan de dos partes: la primera (de repaso) requiere un trabajo mas individualizado y la segunda (de investigación) podría llevarse a cabo en pequeños grupos.

ANÁLISIS DEL RECURSO

Introducción

Eficacia de motivación en la introducción del recurso:

• La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta o un problema.

Eficacia cognoscitiva de la introducción:

• Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno y lo preparan con eficacia.

Tarea

Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:

• La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.

Nivel cognoscitivo de la tarea:

• La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
• La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.

Proceso

Claridad del proceso:

• Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.

Calidad del proceso:

• El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.

Recursos

Importancia y cantidad de recursos:

• Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.

Calidad de recursos:

• Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
• Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.

Evaluación

Claridad de los criterios de la evaluación:

• Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos. La rúbrica mide claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la tarea.

Comentarios: Adaptación

Me parece una página bastante interesante aunque el trabajo del alumnado está excesivamente guiado. Para cada pregunta se presenta un enlace directo a la respuesta, no ofreciendo al alumnado posibilidad de “investigar”. Por lo general, bastante bien.